部編版九年級語文上冊《創造宣言》PPT優質教學課件，共33頁。
導入新課
“宣言”是什么意思？
宣言，一是指（國家、政黨或團體）對重大問題公開表示意見以進行宣傳號召的文告；二是指宣告、聲明。
學習目標
了解作者，識記“中傷、魯鈍、豢養、走投無路”等易考詞語。
閱讀課文，準確概括作者的觀點及其論述過程中批駁的觀點。（重點）
理清作者的論證思路，梳理本文的論證材料，明確觀點和材料之間的聯系。（重點）
學習本文的論證方法，品味本文邏輯謹嚴、氣勢充盈、激情洋溢的寫作特點。（難點）
作者簡介
陶行知，（1891年—1946年）安徽歙（shè）縣人，教育家。
他創立的以“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一” 為中心的教育理論，是我國教育思想史上的一座豐碑。
主要著作有《中國教育改造》《中國大眾教育問題》等。
整體感知
1.理清文章結構，概括內容。
第一部分（第1段）：開宗明義，總領全文，提出“我們要創造”這一總論點。
第二部分（第2-4段）：闡釋教育者要創造出值得自己崇拜的人以及值得自己崇拜的創造理論和創造技術這一分論點。
第三部分（第5—11段）：批駁五種人們常說不能創造的觀點，論述了“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的觀點。
第四部分（第12—16段）：以“東山樵夫”砍樹為喻，揭示了失去創造力的可怕之處， 鼓勵教育者要保護和培育學生的創造力。
2.作者指出了人們不愿意創造的哪些借口？又分別列舉了什么例子批駁？
（1）有人說：環境太平凡了，不能創造。平凡無過于一張白紙，八大山人揮毫畫他幾筆，便成為一幅名貴的杰作。平凡也無過于一塊石頭，到了飛帝亞斯、米開朗基的手里可以成為不朽的塑像。
以八大山人、飛帝亞斯、米開朗基為例，批駁因“環境平凡而不能創造”的觀點。
（2）有人說：生活太單調了，不能創造。單調無過于坐監牢，但是就在監牢中，產生了《易經》之卦辭，產生了《正氣歌》，……而竟在這里面，產生了平凡而偉大的平老靜。
列舉三個事實論據有力地批駁“生活太單調了，不能創造”這一觀點，語勢強烈。
（3）有人說：年紀太小，不能創造，見著幼年研究生之名而哈哈大笑。但是當你把莫扎爾特、愛迪生及沖破父親數學層層封鎖之帕斯加爾的幼年研究生活翻給他看，他又只好啞口無言了
以莫扎爾特、愛迪生、帕斯加爾為例，批駁人們因為“年紀太小而拒絕創造”的錯誤認識。
（4）有人說：我是太無能了，不能創造。但是魯鈍的曾參，傳了孔子的道統；……蠶吃桑葉，尚能吐絲，難道我們天天吃白米飯，除造糞之外，便一無貢獻嗎？
以曾參、慧能為例，批駁人們因為“自認為無能而拒絕創造”的錯誤認識。
深入探究
1.閱讀第3—4段，探究作者在闡釋“教育者要創造出值得自己崇拜的人以及值得自己崇拜的創造理論和創造技術”這個分論點時所采取的方法。
第3—4段主要運用比喻論證法，將教育比作雕像，將教育方法比作雕刻的刀法，形象生動地說明教育理論和技術對學生培養的重要性。
2.閱讀第13段，探究作者在闡釋“沒有創造力的可悲”這個分論點時所采取的方法。
第13段主要用了比喻論證法，用“東山樵夫”喻指沒有創造之心的教師，用“樹苗、茅草”喻指學生，指出沒有創造力的老師，既不能發現學生的價值，也不能給予他們更好的指導，最后只會毀滅他們。
品味語言
1.品味文章語言，體會比喻妙用。
（1）第4自然段“活人的塑像和大理石的塑像有一點不同……則一筆下去，畫龍點睛”，這句話怎么理解？
“刀法”比喻教育方法；“萬像”比喻眾多教育對象。“畫龍點睛”比喻使眾多教育對象成才。
全句的意思是：教育方法不當，可能使眾多受教育者被毀，教育方法得當，可以使眾多受教育者成才，給人以警示。
（2）第10自然段：“當英雄無用武之地，他除了大無畏之斧……才能開出一條生路。”這里所用的幾個比喻分別是什么？這句話怎么理解？
作者把勇氣比作斧，把智慧比作劍，把信念和意志比作金剛。
意指當一個人陷入絕境，走投無路時，只有勇氣、智慧、信念與意志，才能使人絕處逢生，闖出一條生路。
歸納主旨
作者運用典型事例和名言警句對五種“不能創造”的錯誤觀點展開了有力的批駁，提出了“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的觀點。最后發出了只要有一絲熱情，一滴血汗，都應該創造，都能夠創造的創造宣言。
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