心理健康主題班會《學校的心理輔導——心靈的導航》PPT班會課件，共20頁。
一、 遵循原則
1. 保密性原則。保密性原則使指保守當事人談話內容的秘密，其目的是為了建立雙友的相互信任。但如果你發現求助者存在明顯的自殺傾向，或有傷害他人、精神疾病傾向時，應及時聯系心理專家和有關機構，給予及時的阻止或援助。
2. 理解的原則。能設身處地感受來訪學生的內心體驗，深入了解他的行為動機。那些有心理問題的學生，十分渴望得到理解和關注，只有感受到他人的關心和支持時，他們才會敞開心靈，輔導也才可能有效。
3. 信任的原則。輔導老師對來訪學生的信任，會讓他覺得受尊重、愛護，他才會有安全感，產生以良好的表現來報答此信任的心理，這種心理對學生的自我成長是十分重要的。
4. 啟發性原則。輔導過程中教師要根據來訪學生多提供的信息，循循善誘、引導來訪學生進行自我分析，認識到自己問題的根源所在，嘗試自己解決問題。
5. 發展性原則。學生的問題主要是成長、適應問題，而不是心理疾病。我們應該以發展的眼光來看待來訪學生的問題，相信通過我們的幫助，學生最終是能夠好轉并健康成長的。
二、掌握技術
(一)注重傾聽，不要急于評判
1. 傾聽的方式。輔導老師在傾聽時應注意要認真、有興趣、設身處地地聽，傾聽中目光要專注柔和地看著對方，適時給出回應。
2.傾聽的內容。輔導老師要聽懂求助者通過言語、表情、動作表達出來的東西；聽出來助者在交談中后省略的和沒有表達出來的內容或隱含的意思；所出求助者自己都不知道的潛意識。
(二)注重接納，不要批評指責
1. 接納是無條件的，教師對學生所表達的信息絕對不可表露出反感、反對甚至是惱怒的態度或情緒；
2. 接納是有原則的，接納不等于放棄教師的自我見解，接納不代表認可或同意學生所講的一切，而是代表教師把學生看作是一個平等的人，能有權表達他的想法。
3. 接納并不僅僅是保持中立，而是指教師雖然不同意學生的意見或主觀感受，但仍然愿意認真聽取學生的看法，所以接納是一種主動與積極的態度。
4. 接納并不是一種虛假的表態或暫時的忍耐，接納應該表里如一的，即老師是從心里尊重學生的看法，但是“你可以表達你的想法，我也可以表明我的意思。
(三)注重情感，不要同情安慰
同感是指輔導教師放下主觀的態度和認識，設身處地去感受來訪學生的兩心體驗，了解其所想所為的動機緣由，不以自己為參照標準去評判當事人的是非得失，是輔導教師給予學生的一種平等的共鳴式的反應。輔導老師感受來訪學生的處境心情并表示關切，其目的不僅是要讓對方走出情緒陰影，更是為了啟發他學會自己思考分析問題，以尋找自我解脫的良策。
(四)注重引導，不要教誨指令
教師進行個別輔導時，一定要以發展當事人的獨立思考與決策能力并達到的自我完善為根本目標，而不能如日常教育過程中的談話那樣，基本上采用規勸說教方式，并總是以幫助學生解決當前問題為直接目標。
三、消除誤會
誤區一:學校的心理輔導就是思想教育工作
有人認為心理輔導就是做思想教育工作，因為兩者都是依靠談話來改變人的觀點和行為。
他們在許多方面有顯著的區別。
區別之一是:思想教育是自上而下的一種帶有指導性的強迫性的說教，強調說服教育，探討“對不對”，中如案例中的輔導教師教育學生不能偷果汁一樣，具有明顯的思想教育的特征；
心理輔導參與者雙方是平等的，它是一種耐心細致的聆聽和引導。側重人性，肯定個人價值，采取客觀中立態度，尋找心理癥結，探討“為什么”，它不是灌輸式、強制式的說服教育，而是輔導者給予受輔導者的一種協助與服務。
誤區二:學校的心理健康輔導就是師生間的聊天談心。
師生談心是教師用于解決學生思想問題的一劑“良方”。然而，在課間、家訪乃至日常交往中所開展的師生間談話，往往是表面和膚淺的，這樣的談心，就內容而言，往往對多數學生是適用的，無特別的針對性；就深度而言，許多時候僅停留于眾所周知的公理上。
其實，學生心理問題的出現，原因是復雜的，倘若我們仍然用一種模式化的方法、手段去應對，心理輔導與一般傳統的道德說教還有何區別呢?心理輔導的人性化特點又如何顯現出來呢?
誤區三:學校的心理健康應該解決學生的具體問題。
許多人認為心理輔導就是替人解決問題，這是一種錯誤的觀念。事實上，單單解決問題并不是輔導。因為倘若每次輔導都只是替當事人解決眼前問題，則治標不治本，因此，治本才是良方，簡單替他解決問題，只應視為整個治本過程中的副產品，其實在輔導過程中，輔導教師應該對問題有全面的評估，以期能夠顧及到較高層次的目標。
誤區四:心理輔導是可以解決所有的問題，輔導教師是無所不能的。
一些來訪學生容易將心理輔導神化，覺得輔導教師無所不能，期望通過一兩次咨詢就能得到一劑良藥把心結打開，或者將心理包袱丟給教師，由教師代為解決，而自己無須思考、努力、承擔責任。有的教師在接觸輔導的初期，信心滿滿，認為自己可以解決學生所有的問題，有時輔導一到兩次，覺得沒有達到預期的效果，就大失所望，對自己的輔導工作產生懷疑。
其實，心理輔導是一個連續、艱難的改變過程。心理問題通常與來訪學生的個性特征及生活經歷有關，沒有強烈的求助愿望和改變動機，沒有堅定的決心和頑強的毅力，是難以達到預期效果的。而輔導教師只是起到分析、引導、啟發和支持的作用，他無權把自己的價值觀和愿望強加給來訪的學生，更不能替代學生去改變或做決定。真正的“救世主”只會是來訪學生自己。
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