《一名物理學家的教育歷程》PPT教學課件
第一部分內容：素養目標
1. 把握文章按時間順序安排內容的行文結構。
2. 從作者的成長故事中思考總結成為科學家應具備的科學精神。
3. 從文章的整體布局和局部寫作方面，分析文章的謀篇技巧。
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一名物理學家的教育歷程PPT，第二部分內容：作者簡介
加來道雄，日裔美國理論物理學家，畢業于美國哈佛大學，獲得加利福尼亞大學伯克利分校物理學博士學位，紐約市立大學城市學院理論物理學教授?？破兆骷?，超弦理論的專家。他秉持著愛因斯坦的精神：探尋“所有事物的原理”。
主要作品有《超越愛因斯坦》（與特雷納合著）、《量子場論》和《超弦和M 理論導論》。
題目解說
本文屬于人物簡介類說明文。“一名物理學家”指作者加來道雄；“歷程”指經歷的過程，“教育歷程”不僅指“教育的過程”，也包括“教育內容”。
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一名物理學家的教育歷程PPT，第三部分內容：寫作背景
宇宙科學在當今越來越引起世人的關注。從古希臘到20 世紀出現了許多關于世界構成的理論。20 世紀偉大的物理學家愛因斯坦提出的相對論，把人類探索世界奧秘的步伐向前推進了一大步，他把現實世界的三維擴展到宇宙空間的四維是一個了不起的偉大成就。但是它卻不能解釋所有的現象。
當今世界探索宇宙本源的活動逐漸分成兩個方向：一是向宏觀世界探求宇宙的秘密，一是向微觀世界追尋世界的本源。目前，多維空間的研究有了突破性進展，其中超弦理論為人類理解宇宙提供了一條很好的途徑，也吸引著許多世界一流的學者。本文的作者就是這樣一位理論物理學家。
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一名物理學家的教育歷程PPT，第四部分內容：課文探究
1.為什么說“我們之間卻如距深淵”
“我”不能了解鯉魚的世界，不知它們的世界是不是存在同我們一樣的規則。鯉魚們也不能了解“我”的世界。它們大部分時間在水中漫游，它們相信它們的“宇宙”就由陰暗的池水和睡蓮構成，雖然它們模糊地意識到在水面上存在有另一個外部世界，但這個外部世界的本質超過了它們的理解能力。所以“我”說“我們之間卻如距深淵”。
2.第六、七段對鯉魚的遐想有什么作用？
作者運用擬人化的手法，以“鯉魚”的眼光來審視鯉魚世界，寫出鯉魚們對看不見的世界持否定態度。作者展開豐富的想象，向我們展現了鯉魚世界的“奇妙無比”。池中之魚如同古代寓言中的井底之蛙。這種寫法使我們由魚想到人類，可以悟出科學探索對人類認識世界的重大意義。“聰明”一詞褒詞貶用，人類有時也會如此“無知”。
3 .根據鯉魚“科學家”對“世界”的認識，可知“自以為是”的人類和鯉魚“科學家”有相似之處。試概括出二者有哪些相似之處。
① 人類“一生就在我們自己的‘池子’ 里度過”，只要有“超出了我們的理解力”的自然存在，我們就“拒絕承認”。
②“科學家發明像力這樣一些概念”，是因為他們只愿意承認“那些看得見摸得著的事物”，不肯改變思考問題的方式。
③ 對于“不能在實驗室里便利地驗證”的理論，他們就加以“鄙視”，表現出思想上的保守和固執。
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一名物理學家的教育歷程PPT，第五部分內容：主題歸納
作者通過對自己童年兩件趣事的回憶，用生動、簡明的語言介紹了自己成為一名理論物理學家的歷程：對鯉魚世界的遐想和對愛因斯坦未竟事業的向往，啟迪作者走上科學探索的道路。這啟迪讀者：要想在科學事業上獲得成功，必須具備富有想象力和實驗精神等基本素質。
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一名物理學家的教育歷程PPT，第六部分內容：深入探究
1.鯉魚“科學家”對“世界”的認識是怎樣的？作者想通過鯉魚“科學家”對“世界”的認識說明什么？
鯉魚“科學家”對“世界”的認識主要有以下幾點：
①“水池之外看不見的世界沒有科學意義”。
②“它們為睡蓮能夠自己運動而困惑不解”——它們以神秘的“力”來掩蓋自己的無知。
③ 鯉魚“科學家”的“消失”和“重現”——它們認為是“奇跡”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。
④ 鯉魚“科學家”的“傳奇故事”，真實地證明另一個世界的存在，而大多數鯉魚卻認為這是“胡說八道”。
這些認識說明了“自以為是”的人類和鯉魚“科學家”有相似之處：
① 人類的“一生就在我們自己的‘池子’里度過”，只要有“超出了我們的理解力”的自然存在，我們就“拒絕承認”。
② “科學家發明像力這樣一些概念”，是因為他們只愿意承認“那些看得見摸得著的事物”，不肯改變思考問題的方式。
③ “不能在實驗室里便利地驗證”的理論，他們就加以“鄙視”，表現出他們思想上的保守和固執。
2. 文中作者閱讀多維空間歷險故事和統一場論書籍兩小段內容，對其“教育歷程”的敘述有什么作用？
本文記敘的重點是童年的兩件趣事和建立原子對撞機，這三個事例已經把“教育歷程”完整地勾畫出來。而夾雜在其中的兩個小事例，主要起補充和銜接的作用。多維空間歷險故事加深了作者對多維空間的想象，激發興趣；而閱讀統一場論書籍，既表現了高中階段作者求知的熱情，也銜接起由理論到實踐的探究過程。
3.作者建立實驗室的事例，對我們現實生活有怎樣的啟迪？
科學是建立在實驗之上的，科學理論要經過實踐的檢驗才能得到論證。實驗不是簡單的操作，要有理論的指導，要有實驗的設計，要有策劃組織能力，要有耐心和恒心等，實驗考驗的是實驗者的綜合能力。而我們當前存在的問題是重視理論，輕視實驗，表現為動手能力和實踐能力差，思想上浮躁，急功近利。對教育而言，重知識、輕能力的現象很普遍。這些都是一名理論物理學家重視實驗給我們現實生活的啟迪。
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